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2016-12-31
自閉癥兒童的教育不能稱斤論兩的比較
　可是，無(wú)論是什么程度的孩子，長(zhǎng)期處于團(tuán)體之中，耳濡目染下，心中通常很渴求一般的同儕互動(dòng)和友情的建立，而他們和人相處的拿捏尺寸，卻是最困難的。如果沒有適當(dāng)?shù)膶?shí)時(shí)教導(dǎo)，一旦表現(xiàn)或應(yīng)對(duì)不好，自然就沒有什么朋友，孩子的心情郁卒可想而知。而越無(wú)法得到的，越想得到，再加上被錯(cuò)誤的包容接納，孩子心理上的期?
標(biāo)簽: 自閉 兒童 教育 
2016-12-30
自閉癥康復(fù)有沒有捷徑可以選擇？
一位孤獨(dú)癥孩子在首次接受訓(xùn)練時(shí)，以哭鬧、撞墻等方式對(duì)抗訓(xùn)練。醫(yī)生感覺孩子的媽媽始終是他逃避訓(xùn)練的“希望”，所以讓她離開了房間。果然，沒過(guò)一會(huì)兒，孩子的情緒就平穩(wěn)了很多，并堅(jiān)持完成了訓(xùn)練。
標(biāo)簽: 孤獨(dú) 自閉 捷徑 
2016-12-30
自閉癥爸爸——愛從不卑微
妙妙爸爸從來(lái)沒聽過(guò)兒子叫一聲爸爸，每每看著別的孩子在爸爸身后不停的跑，不停的喊著“爸爸，爸爸”的時(shí)候，滿腹的辛酸不知該如何說(shuō)出口，它是那么的盼望著兒子能叫一聲爸爸，可是，這個(gè)愿望還是遙遙無(wú)期......
標(biāo)簽: 自閉 孩子 卑微 
2016-12-30
自閉癥兒童十大認(rèn)知訓(xùn)練項(xiàng)目 你了解多少？
記憶訓(xùn)練。短時(shí)記憶的容量是5—9個(gè)項(xiàng)目，為了夸大短時(shí)記憶的容量，可采用組塊的方法，即將小的記憶單位組合為大的記憶單位(如將單個(gè)的漢字變成雙字的詞來(lái)記，記憶的容量便擴(kuò)大了一倍)。
標(biāo)簽: 自閉 兒童 訓(xùn)練 
2016-12-30
自閉癥兒童注意力個(gè)別化訓(xùn)練方案
下面就是關(guān)于我的一些體會(huì)，文文，男，三歲多點(diǎn)，屬于孤獨(dú)癥傾向的，孩子比較懶，只要一看到媽媽孩子會(huì)馬上的坐到媽媽的腿上，記得孩子剛來(lái)的時(shí)候，適應(yīng)能力挺好的，
標(biāo)簽: 自閉 兒童 訓(xùn)練 
2016-12-30
自閉癥兒童目光接觸的訓(xùn)練
在孩子能連續(xù)十次左右按指令看老師后，老師要慢慢地減少輔助。比如逐漸地將糖塊藏在老師的手中，或延遲給輔助的時(shí)機(jī)，或只獎(jiǎng)勵(lì)沒有輔助的眼光接觸等。
標(biāo)簽: 自閉 孩子 目光 
2016-12-30
與自閉癥兒童建立關(guān)系，要注意這4點(diǎn)
在開始時(shí)，可以在孩子邊上模仿他做自我刺激的動(dòng)作。通過(guò)參與孩子的自我刺激中教他，同時(shí)讓他對(duì)他人的參與更加感興趣。參與有可能不會(huì)立即產(chǎn)生效果，但它的確會(huì)產(chǎn)生效果。
標(biāo)簽: 自閉 兒童 關(guān)系 
2016-12-30
自閉癥患者渴望理解和尊重
自閉癥孩子在感知覺、理解力、身體發(fā)育等方面存在著先天的障礙。這些障礙使得他們的表現(xiàn)，在很多時(shí)候無(wú)法讓我們家長(zhǎng)感到滿意。請(qǐng)多多理解我們的孩子，理解孩子為什么會(huì)這樣，看到他們已經(jīng)在努力地成長(zhǎng)，把我們的要求一降再降，并多給孩子一點(diǎn)時(shí)間。
標(biāo)簽: 自閉 孩子 尊重 
2016-12-30
自閉癥兒童融合教育的早期干預(yù)原則
需要強(qiáng)調(diào)的是，個(gè)別化教學(xué)不等同于一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)。在融合教育課堂中教師開展的應(yīng)該是在集體教學(xué)條件下適應(yīng)并注意個(gè)體發(fā)展的個(gè)別化教學(xué)，是教學(xué)內(nèi)容、要求以及評(píng)估的個(gè)別化，而不僅僅是教學(xué)形式的個(gè)別化。
標(biāo)簽: 兒童 自閉 教育 
2016-12-30
自閉癥：最美的教育最簡(jiǎn)單
事實(shí)上，生活中已有很多事例能證明正常生活對(duì)“自閉癥”的療愈效果。且不說(shuō)回歸正常會(huì)使普通兒童正常成長(zhǎng)，甚至先天性愚兒這種非常明確的智力疾病，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育都能改善。
標(biāo)簽: 自閉 教育 心理