最新發(fā)布

2017-01-04
泛自閉癥技能訓(xùn)練
　l提供可預(yù)測和安全的環(huán)境；提供一致性的日常作息和活動；對將要發(fā)生的改變盡可能讓學(xué)生有準(zhǔn)備；用圖片/課表/和社會故事指出即將發(fā)生的改變；減少不必要轉(zhuǎn)換和變動；為減輕學(xué)生對未知或未預(yù)期活動或改變的恐懼，安排學(xué)生新的活動/教師，在告知學(xué)生可能的改變后，要盡可能很快就讓他面臨改變，以降低學(xué)生過度擔(dān)心；
標(biāo)簽: 自閉 孤獨(dú) 技能 
2017-01-04
郭延慶談自閉兒行為問題到底該不該管
碰到這樣的景況，醫(yī)生一般都提醒家長先不要急著管孩子，就讓他自由地玩耍表現(xiàn)，也有利于醫(yī)生對孩子的觀察和評估。家長往往一邊點(diǎn)頭稱是，一邊接著回頭訓(xùn)斥孩子“別動水龍頭!再去真揍你了啊!”
標(biāo)簽: 自閉 孤獨(dú) 行為 
2017-01-04
想讓大齡自閉兒盡早融入社會 教育和就業(yè)不可忽視
針對這一普遍性的問題，孤獨(dú)癥康復(fù)專家張桂娥教授表示，要讓大齡自閉癥孩子更好的融入社會，教育問題和就業(yè)問題是兩個不可忽視的關(guān)鍵因素與重要渠道，通過不斷地加強(qiáng)融合教育、促進(jìn)大齡自閉癥患者就業(yè)來幫助他們適應(yīng)社會生活，加強(qiáng)融合。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨(dú) 社會 
2017-01-04
做好訓(xùn)練記錄輔助自閉兒快速進(jìn)步
康復(fù)訓(xùn)練記錄能給家長或老師一個全局的概念。孩子從接受訓(xùn)練開始，做過哪些訓(xùn)練，每個訓(xùn)練的進(jìn)展如何，到目前為止已經(jīng)掌握了哪些技能，目前有哪些項(xiàng)目正在訓(xùn)練中等，有了這些記錄，家長或老師就能更加全面的掌握孩子的情況，方便下一步有針對性的對孩子制定個性化的康復(fù)訓(xùn)練方案。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨(dú) 訓(xùn)練 
2017-01-04
了解感統(tǒng)失調(diào)癥狀助自閉兒康復(fù)更快
這些問題無疑會造成兒童學(xué)習(xí)和交往的障礙，盡管這樣的兒童有正常或超常的智商，但由于大腦的協(xié)調(diào)性差影響注意力和記憶力、影響言語表達(dá)、影響人際交往，因而直接影響了兒童學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動，也影響人際關(guān)系，防礙正常的成長發(fā)育。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨(dú) 障礙 
2017-01-04
怎樣引導(dǎo)自閉兒進(jìn)行感覺統(tǒng)和訓(xùn)練
一些游戲需要訓(xùn)練師做好示范性的動作，在確信孩子對某種教具產(chǎn)生注意時，應(yīng)當(dāng)迅速示范相應(yīng)的游戲方法，應(yīng)當(dāng)注意的是，示范要正確，示范完之后要協(xié)助患兒去完成游戲活動，使他對觀察到的游戲方法進(jìn)行鞏固。
標(biāo)簽: 自閉 兒童 游戲 
2017-01-04
這份自閉兒認(rèn)知訓(xùn)練法，99%家長都紛紛效仿
ABA強(qiáng)調(diào)無論教孩子什么能力，比如物品認(rèn)知、形狀、數(shù)學(xué)、說話、畫畫等，都要遵循這個分解課題、循序漸進(jìn)的原理。
標(biāo)簽: 自閉 兒童 認(rèn)知 
2017-01-04
融合教育中如何教自閉兒識別數(shù)字的大與小
在孩子學(xué)會“多/少”、“大/小”的概念后，家長就可以教孩子數(shù)字上的大小了。家長可以這樣做，有兩個方法可以作為參考：
標(biāo)簽: 自閉 孩子 教育 
2017-01-04
正確向自閉兒發(fā)指令，您真的會嗎？
盡量給患兒肯定的指令而不是否定的語句，孤獨(dú)癥孩子思維單一，在發(fā)指令時盡量跟孩子說“你要去干什么”，而不是“不能去干什么”，這樣很容易讓患兒混淆，不知所措。
標(biāo)簽: 自閉 孩子 指令 
2017-01-04
自閉兒不愛洗頭、理發(fā)怎么辦？
很多自閉癥孩子會兼具觸覺敏感的問題，不喜歡被人摸頭或頸項(xiàng)，不喜歡頭上有濕黏的感覺，害怕散落的頭發(fā)扎在身上，回避耳朵被不經(jīng)意的碰觸…等等。在剪發(fā)之前，可以先密集的預(yù)告，再稍微輕柔的按摩他的頭發(fā)、頸項(xiàng)和耳朵，以稍微緩解孩子的緊張和抗拒。
標(biāo)簽: 自閉 孤獨(dú) 理發(fā)