“過家家，我不知道；和小朋友一起玩，我不會”。這些同齡孩子看來愉快的事情，孤獨(dú)癥兒童做起來卻異常“艱難”。

　　思維是一種積極的、有目的的活動，是人腦對客觀事物的概括、間接的反映。剛出生的正常嬰兒是很少有思維能力的。大約半歲以后，他也許還不會用語言說出自己的疑問，但已開始對這個世界充滿好奇，逐漸學(xué)會運(yùn)用直觀的手段去看、去聽、去觸摸，以拓寬自己的思維能力，豐富自己的知識。隨著孩子年齡的不斷增長，接觸的事物也會逐漸增多，對外界的好奇逐漸可以運(yùn)用語言或表情動作來表達(dá)，如開始會提出簡單的問題，會問“這是什么”、“那是什么”、“他怎么了”等等。孩子要提出問題，首先通過觀察，然后去想像、理解，然后再尋求答案，這都是他在用大腦積極地去思考，去想這些問題的過程。

　　可孤獨(dú)癥的兒童卻不然，由于他們不能積極地與外界環(huán)境接觸，有嚴(yán)重的社會交往障礙，使得他們的思維發(fā)展受到限制。他們?nèi)狈Νh(huán)境的探索，語言發(fā)育明顯落后，拒絕與同齡孩子交往，很難參與集體游戲活動。大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童不懂什么是“過家家”，不會用玩具來表示“爸爸”、“媽媽”、“孩子”，不會表示“做飯”、“吃飯”、“洗手”、“睡覺”，或“看病”、“聽診”、“打針”、“吃藥”等情景，更不會設(shè)計(jì)和想像“家庭”及“醫(yī)院”的情景。他們不會扮演角色，且對角色游戲根本不感興趣。即使把他強(qiáng)迫拉入游戲中，過不了很長時間，他會很快將自己逃離集體環(huán)境，躲在一邊自娛自樂，使別人無法去理解他。相反，他會對一些不是玩具的非生命物體感興趣，如一根線繩、一分錢硬幣，可以使他長時間地、不停地?cái)[弄或旋轉(zhuǎn)，并可以表現(xiàn)得很愉快，不停地邊玩邊蹦跳，還發(fā)出無意義的音節(jié)。這使我們看出，他們的思維活動與正常兒童形成明顯的差異。