有一段時間沒有更新我的微信號，感謝大家的耐心。雖然沒有新文章和大家見面，但一直在讀書和思考，也在醞釀新的寫作主題。有很多的想法，今天就從玩具的選擇和活動的“先期組織”方面，談談如何提高孤獨癥譜系障礙（以下簡稱ASD）兒童的游戲質(zhì)量?；顒拥?ldquo;先期組織”指的是，為適應ASD兒童的需要而給他們的游戲活動提供一些輔助材料和幫助措施，以使他們盡可能獨立地完成游戲活動。

　　瑞典孤獨癥方面的專家UlrikaAspeflo，在其孤獨癥專著《AspefloomAiutism》（《Aspeflo看孤獨癥》）一書中，解釋了ASD兒童能夠獨立地完成活動的重要性。“能夠獨立地（從事活動）能夠帶來很多好處：自信心增加，緊張和壓力大大減少（當沒有一個人站在你的身邊）以及有更多的時間來計劃下一個活動。人越是獨立，越是更容易將來和其他人一起共事。

　　在談論這個問題之前，想先說些題外話。我知道微信號里面有很多孩子的家長?？赡苡行┖⒆右呀?jīng)被確診，有些孩子雖然還沒有被確診，但家長懷疑自己的孩子有些與眾不同，（很遺憾，家長的感覺通常是對的）。如果碰到后一種情況，盡管孩子還沒有被確診，家長也要馬上開始收集孤獨癥方面的資訊，盡快對孩子進行干預，以免錯過孩子的最佳干預期。

　　還想說的是，這個世界紛繁復雜，但從不缺少溫情；訓練孤獨癥孩子從無捷徑，但處處充滿驚喜。讓我們一起努力！

　　言歸正傳！

　　一為什么ASD兒童不能像“正常兒童“一樣游戲？

　　當我們觀察ASD兒童游戲行為的時候，我們通常會發(fā)現(xiàn)，他們或者好像根本就不知道怎么玩，或者玩得非常單調(diào)和重復，或者超乎尋常地喜歡一個游戲而拒絕另外一些游戲。

　　這是因為：

　　想象力和創(chuàng)造能力的缺乏以及思考能力的欠缺

　　由于想象力的缺乏而造成的活動的單一和重復是ASD兒童的一大特征之一。“正常兒童”想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以通過觀察、模仿、學習和交流等方式獲得，而這兩種能力的培養(yǎng)過程其實也是思考和反思的過程。大部分ASD兒童，由于智力障礙和思維方式的差異等原因，觀察、模仿、學習和交流能力嚴重受損，從而造成他們不明白為啥玩，怎么玩，因此，他們需要成年人在玩具的選擇和”先期組織“方面給予他們特殊的幫助。

　　ASD兒童思維的差異性——“孤獨癥文化”

　　一個被確診的ASD兒童，即使沒有智力障礙，由于其思維的差異性，在游戲上，也會出現(xiàn)與”正常兒童“不同的行為模式，如游戲種類單一，過度喜歡一個活動而對興趣以外的活動拒絕等等。一個好的辦法是，給他們提供很多的游戲選項，幫助他們增加游戲的種類。

　　二。如何提高ASD兒童游戲的質(zhì)量？

　　我們知道，同“正常兒童”一樣，游戲?qū)τ贏SD兒童至關重要。為了提高他們的游戲質(zhì)量，讓他們知道如何玩，給大家提供如下的建議。當然，隨著孩子年齡的增長和能力的提高，也需要給他們提供適合他們年齡和智力水平的玩具和游戲。

　　1.選擇單功能，并且非常明顯就可以看出如何玩的玩具，這類玩具雖說只有一種玩法，但是同樣可以給ASD兒童提供很多訓練項目。這類玩具尤其適用于低年齡和處于發(fā)育早期的ASD兒童。這類玩具有很多，我只介紹其中的幾種。

　　單功能，木槌敲擊玩具

　　簡單的抓握和力量訓練（運動）。第一次使用老師或家長可以示范或手把手教。

　　單功能，帶有“把手”的拼圖

　　這種拼圖非常適合一個低年齡或處于發(fā)育早期的ASD兒童，原因是：

　　唯一性——一個拼圖圖片只能放進一個凹坑里，孩子只要不斷地嘗試，就能找到正確的位置；有明顯的結束——所有拼圖放進去就結束了；有”把手“，便于抓握。

　　雖說是單功能，但孩子卻能得到很到很多方面的訓練。如，手、眼和手指協(xié)調(diào)（手工精細訓練）；為了把拼圖放進去需要知道轉動拼圖（認知能力）。

　　仍然是單功能，但增加了識別物體形狀的訓練內(nèi)容。這個玩具如果在國內(nèi)買不到，老師或家長也可以自己用紙殼和木塊制作。

　　單功能，增加了”原因和結果“關系的訓練內(nèi)容

　　小時候的玩具，一上弦，青蛙就蹦了起來。

　　秋千屬于單功能的室外游戲。

　　一些ASD兒童有不同的感知體驗，可以選擇一些不同材質(zhì)，不同顏色，或能發(fā)聲，能做動作的玩具。

　　不知道叫啥名的玩具

　　用手觸摸也是ASD兒童認識世界的方式之一。

　　2.對于一些需要想象力、創(chuàng)造力，或者需要有一定認知能力的玩具或活動，讓很多ASD兒童感到困惑和無從下手，因此需要”先期組織“。

　　搭建樂高——一個需要想象力和創(chuàng)造力的活動。

　　搭成什么形狀？顏色怎么搭配？怎么開始？什么樣子才算結束？

　　怎么辦？

　　一個很好的辦法是老師或家長事先做好一個模型，并準備好所有材料，然后由ASD兒童仿照模型搭建。我們可以根據(jù)一個ASD兒童的需要調(diào)整樂高的大?。ㄓ写蟮臉犯撸Ｐ偷碾y易程度等。

　　這種積木，拆開后就搭不回去啦。怎么辦？

　　這類積木被拆開后，沒有大小概念的孩子很難再重新搭回去。一個簡單的辦法是家長或老師事先把這個玩具照下來，塑封，然后孩子或?qū)W生按照圖片搭建。

　　有時需要給一些視覺提示。

　　把一張白紙和很多彩筆給一個ASD兒童，是一個非常不明確的任務。如果不經(jīng)過訓練，他根本就不知道該選擇什么顏色的彩筆。這里給了一點視覺提示。

　　手工活動需要更多的“先期組織”

　　為不同動手能力的ASD兒童準備好不同的手工活動材料和過程圖（照片、文字或標準化圖片配文字)。

　　做好的模型很重要，一是學生可以照著模型做，二是能夠看到什么樣子才算完成。

　　3.需要對孩子或?qū)W生的游戲活動進行任務分析。通過任務分析，我們可以看到哪一個步驟對于一個ASD兒童是困難的，他需要我們提供什么樣的“先期組織”以及在他游戲的時候，我們需要給他提供什么樣的幫助，從而使他能夠獨立地進行游戲。

　　根據(jù)ASD人士對成年人幫助的依賴程度，我們對ASD兒童的幫助從高到低依次是：成年人操作、身體幫助（手把手幫助）、手勢（用手指）、示范、口頭幫助和獨立完成。